一、 问题的提出
如何进行学生综合素质评价，使之更好地为中考改革服务，这是初中学校值得深入探讨研究的一项课题。
我们经常听到“客户”的抱怨：班主任、教师反映学生综合素质评价的过程、方法缺乏科学性，需要进一步改革与完善；家长、学生反映综合素质评价的结果带有一定片面性，不利于孩子的全面、主动发展。为此，我们设计发放了调查问卷，召开了教师、家长座谈会，从多个层面获取信息，经梳理、分析有关数据，诊断出问题的成因主要有以下两点：一是评价人员往往主要是由初三年级班主任“孤军作战”，评价内容以学生初三年级一年的表现为主，虽然加上三年来学生获得的各种标志性成果，但结果仍难以避免带有片面性和功利性；二是综合素质评价三年只进行一次，不仅间隔时间太长，而且根本无法体现素质教育评价所要求的即时性和进程性目标，不能从根本上实现进行学生综合素质评价的目的。为解决这个问题，我们转换思路，再造流程，进行了行动研究。
二、问题的解决思路
针对学生中考前进行综合素质评价存在的不足和问题，我校提出从七年级开始在校内实施学生综合素质评价与常规管理整合的研究，研究主要采取班级评定，级部认定，学校审核的途径，以班级进行常规管理主评、任课教师进行学科参评、个人标志性成果申报认定、教学活动各相关部门协评、家长助评五种方式对学生全面进行综合素质评定，评定的结果主要取源于学生的日常学习全过程，学校每年对学生素质评定的结果按学号进行公示，公示的结果最后取三年综合素质评定的平均值作为中考时上报综合素质评价等级的依据。实施综合素质评价与常规管理整合，最终可以促进学生的自律，实现学生的自主发展，提高课堂教与学的效益，并以此真正实现素质教育面向全体、促进学生全面发展的目标。
三、 实施的指导思想及原则
指导思想：通过评价指标导向（以《立新中学综合素质评价体系量表》为准）和评价信息反馈（各类反馈单），引导学生实现自我认识、自我教育，明确个体发展方向，实现每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展；同时，综合素质的评价结果可为学生WAT考试中的素质评价提供等级参考。
综合素质评价遵循的原则：发展性原则、自主性原则、过程性原则、激励性原则。
工作措施：一是要让教师、学生、家长全面了解评价内容和评价标准；二是评价过程中要坚持公平、公正、公开的原则；三是具体操作中各个环节必须规范、严格按制度办事，不能随意降低评价标准。
四、 具体实施的过程及方法
（一）新学期开始，我们在全校上下，连同学生家长都印发了《立新中学学生综合素质评定实施办法》、《立新中学学生一日常规》、《*年级*班班规班约》、《立新中学学生标志性成果认定办法》、《立新中学综合素质评定等级认定标准》等一系列关于学生综合素质评定的文件，让不同层面参与评定的人员都做到心中有数，明确自己的分工职责，做好参与评价的准备。学校统一把各项评价工作的具体任务落实到各相关部门，并指定负责人，由各部门负责人按照工作职责，使用科学的评价工具或方法，从过程中搜集和保存学生的相关信息，按照评价标准随时做好统计、分析，对各项评价指标做出正确判断，取得评价结果。
另外，各班班主任要带领全班同学反复学习《一日常规》，并在广大学生中讨论研究本班的《班规班约》，研究结束后，待全班90%以上的学生举手同意后，生成该班的《班规班约》，从此该班学生的常规管理记分就以此为准。各班的《班规班约》具体要包含：一日常规、校训、仪容仪表要求、出勤、纪律、卫生、课堂学习、实验室管理条例、课外活动、各科各类检测加分、班级好人好事等方方面面的内容，涵盖了学生在校生活的各个方面，让学生知道综合素质评定需要他做什么，怎样做，才能得到较好的等级。
（二）我校综合素质评价分为过程性评价（即：日常过程）、阶段性评价（即：一学期评价）和总结性评价（即：一学年终结）等三种形式，将学生三年的思想和行为表现的轨迹都进行翔实的记录，将班级内的学生常规管理与每一名学生的综合素质评定捆绑在一起。
为了保证综合素质评价能顺利进行，学校成立了评价领导小组和评价审核工作小组。各年级成立以级部主任为主，部分骨干教师组成的年级学生综合素质认定工作小组，各班级成立以班主任为主，部分任课教师参与的学生综合素质评定小组，具体负责每个学生日常素质评定的记实和最终结果的评定工作。学生常规表现的记实及评价的结果主要通过学生成长档案袋来记录和存档，每学期进行公示，由学生签字认可，一学年一汇总。
（三）综合素质评定工作的流程
综合素质评价主在是对学生在校期间道德修养、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与个性发展等方面进行的整体反映。七、八年级主要从班级量化得分、任课教师、个人标志性成果、地方及校本课程、体育考试、参加学校组织的的各项大型活动得分、同学互评等六个方面进行。九年级在此基础上增加理化生实验操作、信息技术、特长考试等WAT考试测试项目。具体操作流程为：
1、班级评定：由班主任负责，完成班级量化得分、任课教师评价、地方及校本课程、同学互评四个项目的评价、统计，形成各单项的等级。
班级量化得分一项，由各班班长负责累计，主要依据是由学生愿望生成的《班规班约》，即学生在班级管理中履行常规的情况，教师根据日常学生遵循和违反班规班约的实际，从奖惩两个方面进行积分，本项目在学生综合评价中占有重要的地位。
任课教师评价，主要是通过给学生任课的语、数、英、政、史、地、生、理、化等九门学科的教师，根据学生学习本学科时所表现出的学习态度、课堂表现、作业完成情况、学科成绩、创新能力等方面进行等级认定。这样一方面可以加强学生在各科课堂上的自我约束力，也能提高任课教师的管理力度，减轻班主任日常在各学科中对师生的协调工作量。
地方及校本课程评价：主要是指学生在各年级参加实践活动、技术与设计、发明与发现、齐鲁文化、生命教育、生涯规划等地方课程，以及文学与欣赏、英语大冲浪等地方课程的情况。由以上学科任课教师负责，考查时从常规考查、标志性成果两个方面进行考核。常规考查，通过查看过程作业、课堂教学观察、学生活动、个别访谈等方式进行评价，写出描述性、激励性评语。评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四等，用A、B、C、D表示。标志性成果评价主要看学生学习过程中完成的研究报告，字数600字以上，教师按报告格式、质量、形成结论等方面综合评价为优秀、良好、合格、不合格等级（或Ａ、Ｂ、Ｃ、D四等）。
学生互评：学生互评主要侧重于评价学生日常的团队精神，协作团结、在班级中的认可度，对老师的态度，与同学之间的关系等方面由学生进行评议。根据评议的结果划分出等级。
2、级部认定：由各年级主任负责，从本级部聘任师生信任、群众威望高的五位教师，与级部主任共同组成该年级学生标志性成果认定评委会，根据《立新中学学生标志性成果认定标准》在同一时间统一进行认定，根据认定的结果确定学生标志性成果的等级，学生标志性成果的认定主要从以下几个方面进行：
（1）英语、数学、物理、化学、生物、艺术等竞赛获奖的成绩
（2）校级及以上教育部门评选的三好学生、优秀干部、优秀团员等荣誉称号。
（3）参加社区服务活动的优秀组织者及在社区岗位的成果。
（4）参加社会实践活动的成果及在综合实践基地集中学习的成绩。
（5）学生社团组织的优秀负责人，参加学生社团活动取得的成果。
（6）开展小课题研究性学习的成果，选择一个典型的研究过程记录和研究报告。
（7）参加学校或教育行政部门组织的电脑制作与机器人大赛、科技创新大赛、青少年信息学奥林匹克竞赛的获奖成果；在开展科学素养教育和“小发明”、“小创造”、“小制作”活动中，获得的科技创新奖或社会研究报告成果。
（8）在学校、教育部门组织的“科技节”、“体育节”、“艺术节”及文艺汇演中获得的奖励；参加学校、教育部门组织的“中华诗文诵读”、“百家讲坛”、“学生论坛”、“辩论会”、“演讲会”等，以及摄影展、书画展、征文等比赛的获奖成果。
（9）校报、校刊负责人及节目主持人。校报、校刊及校园社团刊物的主编、副主编，学校电视台和文艺活动的优秀节目主持人。
（10）在校报校刊，或教育行政部门、学术团体编印的正规书刊上发表的文章，在公开出版的报刊和书籍上发表的文学、艺术作品等。
3、各部门协评：
学校音体美管理中心负责学生每年度举行的体育考试测评工作，并负责记录学校英语文化艺术节、体育节、庆六一等各种各类活动参与的学生名单及参与的时间，参与的结果等，并定期进行公示。学校其他部门如：电教中心、团委、德育部组织开展的各类学生活动，由各部门负责记录参与的学生名单和相关内容，并与每学期结束时，进行汇总统计，以加分的形式按不同等级计入素质评定。
4、学校审核：
学校评价审核工作小组主要负责对各年级或各部门在学生素质评定过程中出现的有异议的问题进行认定处理，教师、学生对各组织评价的部门或评审小组有监督投诉的权利。另外，班主任及各部门将学生素质评价的单项等级最后交学校审核工作小组，由学校组织人员对单项成绩进行汇总公示。公示时只公布学号，不公布学生姓名，公示时间为三天，由学生将自己的等级通知家长，在三天内提出异议，否则即作为对该成绩的认可。
5、家长助评：
（1）班主任通过家校联系卡，每天与家长做好沟通和联系，要让家长了解学生在学校的各项情况，甚至于学生某一阶段的日常得分情况。
（2）家长可以对学生在家的表现情况作出正确评价，增强家、校相通的育人合力，起到共同教育学生的目的。
（四）完善学生成长记录，记录学生成长
实施学生综合素质评价，由班主任、任课教师、学生、家长及教学各部门等评价主体对学生每天在校期间的表现，进行记实，以此在全校上下建立全方位、立体化的教育环境，由一双眼睛管理班级，变成几十双眼睛来帮助教师管理班级，把学校对学生的要求变成学生内心自主发展的需要。
五、 评价过程中注意的问题
（1）把握好评价时间
对学生的评价最好在时间上把握好，不要太频繁，也不能太久，太频繁会使学生反感，失去评价的积极意义。时间太长无促进作用，每学期二到三次比较好。让学生能反思，有改正机会，有发扬光大的时间，促进学生不断提高自己。
（2）各方面的评价要统一
从学校到级部，从班主任到任课老师，从学生到家长，对每一个学生的评价要统一起来，主要是做到评价标准统一，各方面的评价也要统一，做到统一认定，统一划等级。
（3）评价要公正、公平。要根据各种认定的规定内容进行，不能另外列项目。同时给学生评价要经过学生自己同意后再确定公布。公布时只公布学号，不公布学生姓名。还需家长的签字认定。认定好后，不得再随意修改。
（4）三年一贯制评价
对学生的综合评价是三年一贯制评价。《学生成长的足迹》为三年使用。每学年的综合评价等级与毕业综合评价等级将直接带入高中，参加中考综合素质评价。并且所有的记录单、反馈、奖状、证书均按《立新中学学生标志性成果认定办法》所规定的标准统一划定等次，以便增强评定的标准性、合理性、可查性、公正性。
（5）学校管理相关部门如教管部、德育部、各级部教导处，要定时督查学生《成长的足迹》的使用情况，主要目的在于了解学生评价、班级教学管理情况，关键要抓好落实执行情况。机制完整、执行到位、记录及时、监督检查适当。
六、 实施后的效果
1、对学生实施综合素质评定，能够充分体现评价的过程性和即时性。克服中考前片面急促对学生进行综合素质评价，且三年只综合进行一次，日常表现以最后一年为主的片面形式。
2、实施综合素质评价与常规管理整合，不仅促进了班级管理，而且为班主任科学有效的管理提供实施的依据和保障，使班主任、任课教师及全校各部门在学生教育上形成一股合力，让教师管理学生的要求变成了学生内心追求的需要，实现了学生管理从“被管”到“自管”的飞跃。
3、实施综合素质评价与常规管理整合，可以改变过去评价被严重地扭曲为考试、打分、排名的现象，从只关注学生的学习成绩，引导教育各方面注重学生整体的发展成果。
4、实施综合素质评价与常规管理整合，可以引导教师树立正确的质量观、发展观、学生观和评价观，引导教师主动转变教育教学行为和方式，促进教师专业发展。
5、实施综合素质评价与常规管理整合，有利于建立规范标准的评价过程，在新学年学生重新分班后，上一学年的评价过程及评价结果，可以为接任新班级的教师提供可靠有效的学生信息，有利于新班主任、新任课教师尽快的了解每一个学生，调控学生，促进学生的发展。
6、实施三年一贯制综合素质评价也是素质教育发展的需要。关键在于它能够以学生为本，注重用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展的素质。
虽然我校学生综合素质评价改革才刚刚起步，其中还存在着很多不足和问题，有待于进一步完善，但我们坚信我们正努力创造着新的评价方式，用智慧诠释着评价的真正含义，在这看似平凡的评价中，升华了教育的境界，超越了传统的观念，体现了素质教育的本质意义。
