一、  问题的提出

在新学校行动研究中，我们针对部分学生不能当堂达标这一问题进行了问卷调查，结果发现学生之所以不能当堂达标是因为学生的已有知识和新知识之间坡度过大，造成学习困难，从而导致在课堂上老师讲了也不会，也就不能当堂达标的状况。于是我们便产生了为学生建构新旧知识衔接的绿色通道——引桥课程的想法。

引桥，就是桥和路之间衔接的部分。而引桥课程，则是衔接学生已有知识和新知识的课程，它是以学生已有知识为基础而编制的由浅入深、由易到难、小台阶高密度的一条知识链，可以把学生难以理解和掌握的知识化解，帮助学生自然过渡到新知识的学习，从而使学生的学习变得轻松、愉快。

二、行动跟进

1、寻找突破口，大胆尝试

为了让学生比较容易地学会新知识，我们先试着在讲授新内容之前，选择一个与之相关的学生比较熟悉的知识点或者令学生感兴趣的小实验，再逐步向新教学内容、教学难点过渡。比如：在学习《空气中氧气体积含量的测定》时，由于“气体膨胀、大气压”等物理知识学生还没有学习，因此，接受起来有一定的困难。为了化解这一难点，扫清学习障碍，我们就设计了一个引桥实验。让学生把一个“空”烧杯倒扣在一个盛水的水槽中，记录下自己的感受，来感知大气压；然后再通过“胶头滴管为什么能吸入液体药品？”、“钢笔为什么能吸入墨水”两个现象得到启示，认识大气压的作用……实验设计由浅入深，能让学生感悟到知识，并加深对知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣。

这样的尝试明显可以加强学生对新知识的理解，取得了令人满意的教学效果。

2、汇集知识点，建构引桥

我们组织学科教学骨干，对教材进行研讨、分析，在尝试做法的基础上，进一步理清思路，分学科汇集知识点，建构引桥。

这一过程主要包括三个环节：第一，解剖教材，挖掘需要引桥的知识点；第二，构建引桥的知识链；第三，进行教学设计。

例如：初三数学引桥编写小组，通过对教材的分析及对学生难以接受知识的调查了解，确定了二次根式、因式分解法解一元二次方程等17个需要引桥的知识点，针对这些知识点老师们开始知识链构建、进行教学设计。

这样，经过近一个学期的实践与探索，初三数学、化学和初二历史三个小组基本完成了初稿的编写任务。

3、反复实践，去伪存真

为了保证引桥课程的编写质量，在引桥课程初稿完成以后，学校决定将引桥课程应用到教学实践中，通过使用来发现问题，去伪存真、不断完善。于是，提出三方面要求：一是备课组集体备课时，主讲人先分析引桥课程的教学设计，然后谈自己的感受，看是否存在问题，自己的补充意见是什么，最后备课成员讨论交流。二是授课教师在集体备课后，要根据所教班级学生的学习实际，编写自己的教学设计，准确把握引桥知识链。三是授课之后教师要写出至少两条感受或完善意见。编写组对教师反馈的情况，每月汇总一次，把老师们的好做法、新建议吸收到课程当中，使引桥课程不断完善，更具使用价值。

三、实施效果

引桥课程是我们学校针对学生实际状况二度开发的课程，它的使用不但降低了学生的学习难度，提高了学生学习的兴趣和热情，增加了学生对知识的感悟、感觉和生活体验。同时也缩短了教师之间的差距，是一种发展了的同伴互助。           

当然，引桥课程的研究才刚刚起步，很多做法还不成熟，有待在今后的研究探索中不断改进和完善。