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构建“三导、两展示、一达标”课堂教学模式

为进一步把课堂教学模式理论与实践紧密结合，提高课堂教学的实效性，深化课堂教学改进行动。在课堂教学实践中，本着 “探索领先 、学导结合、优化训练、当堂达标”的基本思路，进一步解放思想，转变教学观念，改革教学方法，培养学生主动参与、乐于学习的能力，以及交流合作的能力，在全面落实市教科院有关文件精神的基础上，结合我校的实际，努力探索并构建了与素质教育相适应的课堂教学结构，即“三导、两展示、一达标”简称“321”的课堂教学模式，推动了学校教学工作的全面发展，现作简要介绍。

一、课堂需要三导：“3”为导趣、导问、导学。

“导趣”即引导学生对所学知识产生求知的欲望和兴趣，对所学知识产生好奇心和求知欲，并在学习过程中体验所学知识的价值，由此可见，教师要真正做到既背教材又背学生，力争使“导趣”更贴近学生已有的生活经验，更贴近新知识的支撑点，更贴近学生的学习积极性，目的就是在教学的整个过程中，使用各种教学手段方法，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，为促进学生问题意识创造条件。

“导问”即引导学生提出本节课想要解决的问题，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题还要重要”。课堂上学生能提出问题，说明他们已经对整堂课产生了好奇，有了向学、愿学的欲望，进而引发学生深度思考问题，这时候，我们教师抓住这一契机，鼓励学生大胆、积极提出问题，特别是有价值的问题，我们要给予恰当的肯定和认可，这样学生情绪高涨，思维开阔。然后教师对问题再认真筛选，所选问题必须是引发学生深度思考的、激发学生求知欲望的，必须是与重难点密切相关的问题，

“导学”即引导学生通过自主思考、小组合作探究理解掌握新知识的过程。这一环节教师首先让学生明确要感知的问题，在让学生自主思考、自主质疑、自主探究的前提下，加强小组间的合作，以小组为单位互相学习，互相交流，互相反驳，形成初步的解决问题的思路和方法，。这种捆绑式的学习方法，可以增强学生的合作意识和团队精神。

二、课堂需要两展示：“2”为展示过程，展示本领

“展示过程”即学生展示各自初步理解知识的思维过程。新课程强调课堂教学资源的生成和利用，教材通过丰富的情景为我们教师提供了大量的教学资源，在课堂教学过程中学生的奇思异想更是一个随机生成的巨大资源库，我们教师要充分利用这些资源，给每一个孩子充分展示自己的机会，展示他们的思维过程，这样不仅激发了他们的学习兴趣，而且会使他们的思维越来越条理，越来越开阔。学生在发言时教师要求其他学生要认真听、认真记、认真思考，然后敢于表达自己与别人的不同想法，从而展示了自己的思维过程。

“展示本领”即展示学生初步应用知识解决问题的本领。在此环节中教师要“耳听八方”，善待学生的不同见解，在意见存在分歧的地方往往是学生思维最活跃的地方，之后教师还要引导学生通过比较、鉴别选出一些基础的紧扣知识点的习题让学生练一练，看是否已初步理解掌握了所学知识，学生做完之后教师还要让学生再说说为什么要这样做，理由是什么？将学生的思维由因到果，再由果到因向更高层次推进。

三、课堂需要一达标：“1”为课堂达标

所谓“1”即是课堂教学达标，让反馈矫正进课堂是我市教科研减少教师讲授时间提高课堂教学效率，减轻学生学习负担，实施素质教育的重大举措。课堂教学达标既实现了反馈矫正进课堂，还能检测每堂课的教学目标是否落实到位，学生是否扎实地掌握知识。在这个环节中教师用真问题组织教学，珍惜了课堂上的分分秒秒，删除无效教学环节，打造高效课堂，而且还能使教师面向全体学生施教。课堂教学达标可用每节课的最后10分钟进行，达标的形式可灵活多样，可以是问答式、手动操作式、小组展示式，还可以笔试等等。

我校的“三导、两展示、一达标”简称“321”的课堂教学模式的每个环节都不是孤立的，而是各环节既相互联系又相互体现，每个环节在整堂课上是贯穿始终的，如“导学”环节就离不开教师积极的引导鼓励，用真问题激发学生的求知欲望，使学生愿学、乐学，这就离不开教师的“导趣”环节。“321”课堂教学模式在我校将近半年的探索研究，不仅得到了学生的喜欢，而且也赢得了家长的肯定，我校曾邀请家长参与课堂，亲身体验在新的课堂上自己孩子的是怎样享受学习的。打造高效课堂，在课堂上让每个孩子拥有自信，获得成功，是我们课改的宗旨，今后我们会不断探索、研究、实践，使我校的课堂教学一步一步走向成功。