双羊中学是全市第一批 “科学发展评价实验学校”之一。自参与实验以来，我们针对有关重点工作进行了科学发展评价的有效的探索，尤其在教学工作方面，打破常规模式，寻找促进教学质量提升的有效途径，取得了一定的效果。

2007年12月，我们有针对性的设计并发放了《高效课堂教学教师自我评价表》和《课堂教学学生满意度调查问卷》，对课堂教学从教师、学生两个层面进行了初次测评。从调查数据的整理分析结果看，高效课堂教学教师自我评价和课堂教学学生满意度分别为78.76%、82.38%。我校在大力推进课堂教学改进行动方面做了大量工作，但分析结果却不尽人意。原因在哪里？

从教师层面看：教师对自主互助学习型课堂的推广心存担忧，虽掌握了一些理论知识，但总放不下“驾轻就熟”的个人教学方式。特别对学习小组的文化建设、互助合作方法的运用、重点难点的点拨时机、有效问题的设计等缺乏深入思考和实践探究，乃至有个别理科教师坚持“我一步一步讲都听不明白，让学生讨论自学能考着高分？”的观点，把教学的着眼点落在分数上，而忽视了学生良好习惯、健全人格、思维方法等高层面的培养目标。

从学生层面看：长期的学习生活实际，学生已养成了“善于听讲”的“好”习惯，无法适应教学方式转变带来的“主动学习、交流成果、提出疑难”的要求，老师一放手，就“不知学什么”，更谈不上对“如何学”的思考了。

这种种担心和“懒惰思维”，导致了教师教法单调枯燥，导致了学生丧失了主动学习的兴趣和能力训练提升的机会，出现了“教师出力不少、学生激情不高、课堂互动缺失、教学效益平平”的尴尬局面。

为此，我校从创新评价制度入手，以课堂教学案例分析为突破口，开展了积极探索和有益实践。

一、统一思想，转变观念。教学质量是品牌，质量提升靠研改，观念转变为研改的基础，理念制约行为。我们采取了如下措施：一是召开干部实施“自主互助学习型”课堂专题研讨会，统一干部的思想；二是召开全体教师教学质量分析会，营造强力推行课堂教学改进的舆论氛围和强大声势；三是采取专家讲座、外出参观、校本培训等方式，从理论提高、教学实践、技术操作等因素为课改提供有力保障。

“发现一个问题比解决一个问题更重要”。我们在师生中大力倡导这个同样的理念，目的有两个：一方面，启发教师积极反思，从理论素质、师德素质、教学环节与方法设计、调控措施等方面主动查找自己的不足，改进自己的教学；另一方面，引导学生在学习中调动激情、主动思考，让讲听的课堂转变为学生参与探究、分享成果、思维积极的高效学堂。

二、改革教学常规评价办法，加强过程性评价管理。评价改进的重点内容：①教案编写要体现学生的主体地位，变组织教学设计为学生的学习活动设计，课堂环节设计必须遵循“自主学习——成果展示——质疑解难——巩固拓展——检测矫正”的基本流程。②落实干部包靠教研组制度和推门评教制度，促进常规落实。干部每周听课2节，当堂检测学生达标情况，下课后立即抽查备课、作业布置与批改、错题重做重考等情况，量化打分。③实行学生参与教学评价制度。结合学生满意度、学生参与活动的人数和次数、活动形式的多样性等，由学生分优秀、良好、一般、差四个等级评价量化。④实行教师评价月公示制度。每月25日，各负责人将有关信息报业务校长，汇总后及时反馈，有利于学校、教师及时调控教学。

三、重视群体智慧发挥，实现优势资源共享。“思想+思想＞两个思想”，教师思想的碰撞、教师之间的合作，都能达到“互利共赢”的目的。我校的主要措施有：①教学奖励工资侧重备课组捆绑式评价。以学科平均分为标准，以本备课组在全镇（或全市）的位次为依据，分档次实行奖励核算。如达不到平均位次，全体成员无奖励工资。改变了“个体评价、单打独斗”等弊端。②坚持集体备课“中心发言与个案补充相结合”的制度，推行教学案一体化。每周三集备时间，干部包靠到各教研组，各备课组由一名教师主讲后，其他教师补充发言，并提出注意的问题等，最后形成教学案。学案数量必须达备课总节数的三分之一以上。③教师建立个人网上文件夹，积累教案、学案、达标题、课件、教学反思、典型错例等，利用校园网实现了优秀资源共享，经济便捷实效。④开展“培训学习汇报课”活动，发挥好骨干带动、示范引领作用。要求参加潍坊市优质课评选等活动的教师，返校后及时以教研组活动的形式交流学习收获，并在一周内提供一节示范课。教师在评课探讨中，既提升了对高效课堂的理论认识，又为自己的教学实践找到了支架和桥梁，出现了教师主动追求改进课堂教学的良好氛围。⑤结队帮扶，促进共同成长。在学校协调下，新老教师（或班主任）结成对子，制订三年帮扶规划，老教师进度快一节做示范，新教师讲课后老教师要点评，争取实现“一年规范、二年提高、三年优质课”的目标。

四、实施课堂教学星级达标活动，建构课堂教学改进长效激励机制。由教师自主申报、教研组初评、教研中心复评认定三环节组成。评价标准更突出学生的表现，从学生参与面、活动状态、活动形式、活动参与度、达标程度五个指标评价，占60分，“逼”着每位教师由“牵着学生走”转变为“因学生需要而走”，实现评教更评学。星级达标结果与骨干教师推荐、参评优质课和教学能手、职称评聘等挂钩，引导全体教师按照个人专业发展规划，不断追求更高“星级”，激励改进主动性，并长期保持激情，实现教师专业发展、学生学业进步、学校竞争力提升的良性循环格局。

五、强化学习习惯培养和学法指导，提升学生综合能力和水平。利用“一日百字练”、“书法作品展览”、“小书法家”评选、“优秀作业展评”等途径，养成书写规范、卷面整洁的好习惯；印发《学法指导》明白纸，为学生高效学习引航领路；实施《学习品质发展自评表》，引导学生注重学法研究和习惯养成，提高了综合学习能力和水平；举行演讲赛、文艺汇演、读书交流会、社会实践活动等，开阔了学生视野，为学生搭建了体验成功的平台。

2008年10月，我校第二次发放《高效课堂教学教师自我评价表》和《课堂教学学生满意度调查问卷》，数据分析结果为：83.98%、89.67%，标志着课堂教学改进行动收到明显成效，先进的课堂教学理念和实践探究已内化为教师的自觉行动，也将以巨大的力量推动学校走上内涵发展的科学之路。